部分师范大学本科教学改革材料

 

  

l让大学回归“教与学”——北京师范大学探索本科教育教学综合改革

l创新人才培养模式努力打造卓越品牌——江西师范大学本科教学改革纪实

l四川师范大学深化本科教学改革 “质量工程”显成效

l福建师范大学关于全面提高本科教学质量的实施意见

l山东师范大学关于实施本科教学质量与教学改革工程的意见

  

让大学回归“教与学”

——北京师范大学探索本科教育教学综合改革

  

祁雪晶靳晓燕

《光明日报》(2014070906版)

  

在高等教育大众化时代,本科教育教学质量面临着多方面挑战,提升教学质量的内外压力正酝酿着一轮更为深入的教育教学改革。

新生研讨课、本科新生导师制、助教制……自2013年起,北京师范大学在教学改革上频频“亮剑出招”,积极大胆地探索本科教育教学改革,从而让大学回归“教与学”,“盘活”了本科人才培养改革的整盘棋。“本科教育是一所大学的灵魂,没有一流的本科教育,就不能构建一流的高等教育体系,何谈建设世界一流大学。”在北京师范大学校长董奇看来,本科教育是学校发展的头等大事。

火爆的跨学科“抢课”——新生研讨课

“大家觉得了解黑洞知识对我们有什么用?”在听完天文系同学关于黑洞的研究报告之后,物理学系2013级学生王凯旋当场提出了一个既现实又尖锐的问题。

当学术与日常生活相碰撞,立刻在课堂上点燃了一团思想的火焰——“有研究者提出,黑洞完全由时空而非物质构成,这将深化我们对世界的认知”“可以用人工黑洞接驳时光隧道,这对‘穿越迷’是利好消息”“黑洞不见得和我们有什么直接关系,探知的过程更有意义”……

主讲这节课的韩德俊教授赞许道:“大一的学生就对这样的课题有深入思考,这在以往不常见!”

新生研讨课,正是北师大在教育教学综合改革中第一发力点,让新生体验专题研讨或小组合作研究等学习方式。20139月,25门课程刚一推出,便受到全校的追捧,“抢课”场面异常火爆。

火爆的秘密,就在于新生研讨课有着全校最好的师资和条件。大多数课程由“长江学者奖励计划”特聘教授、国家杰出青年基金获得者、教育部“高等学校教学名师奖”获得者等学术造诣颇深的著名学者亲自担任。

如何吸引“名师”为本科新生开课?如何保证研讨课成为常态化教学方式?北师大创新机制,打通学科壁垒,全校学生不分专业,可以自由选择任一学院开设的新生研讨课,修满学分即可拿到该学业学位。

“作为刚入学的大一新生,尽管他们尚未窥见学术的一鳞半爪,但每个人的身上都有着无尽的潜能。”外文学院新生研讨课开课教师彭宣维教授表示。

一种“VIP”的感觉——本科新生导师制

参加周末读书会、指导科研项目、解答人际关系疑惑,甚至传授女子防身术……这是北师大地理学与遥感科学学院教授葛岳静的本科生指导工作清单。自从担任本科生导师后,她觉得自己的“孩子”多了好几个。

在本科一年级实施导师制,希望作为新生导师的教授和副教授针对学生个体差异,加强因材施教,帮助学生了解专业及专业学习的基本方法和要求,使学生尽快进入专业学习状态、树立良好学风,这是北师大深化教育教学综合改革的又一新招。2013年,北师大共有884名教授、副教授担任了2400多名新生的导师。

“第一次走进导师的实验室,各种高端的实验设备让我新鲜兴奋;第一次参加导师组织的读书会,虽然有些云山雾罩的感觉,但更加坚定了我要多读书的信念;第一次接到导师电话嘱咐我注意锻炼身体,让我有一种‘VIP’的感觉。”向往未来从事心理学研究的2013级心理学院新生王雅用几个“第一次”,为自己的导师、脑与认知科学研究院的舒华教授“点赞”,在她看来,导师俨然已经成了人生导师。

“虽然我们的工作量增加了,但更容易发现学习基础好、求知欲强的学生,一来可以实现教学相长,二来他们将来很可能是我们优质的研究生生源,一举两得,何乐而不为?”北师大全球变化与地球系统科学研究院“青年千人”赵传峰坦言,本科生导师制可以实现“双赢局面”。

“受人追捧”——本科生课程助教

临近期末,一向以“低调”著称的张宇,发现自己在网上的人气飙升。张宇是北师大教育学部研二学生,他的另一个身份是本科生课程助教。

期末一到,论文要交、实验要指导、试卷要评,张宇明显感觉自己“相当重要”。他的电话铃声不断,有人询问论文情况,有人咨询实验难题,也有人发短信感谢他一学期的辛勤劳动。他做助教的本科生课程,30多个学生全部“慕名”找到了他的微信并加为好友。

本科生课程助教制度是北师大深化教育教学综合改革的又一个发力点。为了找准“着力点”,确保实效性,北师大出台了《本科生课程助教岗位设置与管理的实施意见》,配套了相应经费。

和张宇一样,2013年有800余名研究生经过申报和培训走上了本科生课程助教的岗位。他们的工作内容包括随堂听课,了解教学要求和学生学习情况;在主讲教师的指导下,完成批改作业、答疑、准备教具装置,协助指导实验、组织小组讨论等教学辅助工作。“因为学过相关课程,做起来比较得心应手”,数理统计课程助教李卓如坦承,“担任助教后,不论是学业还是为人处世,都收获良多”。

“盘活”改革的整盘棋——个性化发展

通过修订本科人才培养计划,大力推进通识教育,鼓励学生自主构建个性化修读方案,这是北师大深化教育教学综合改革的关键所在。

“北师大哲学专业除了学科基础必修课以外,新建16门学科基础选修课供学生选修,这些课程都是主题各异、有深度的中外哲学原典研讨课程。”哲学与社会学学院朱红文教授介绍了学院的课程创新。

北师大在新的培养计划中明确要求,各专业都要像哲学专业一样,在学分结构和课程设置上,力求为学生自主选择课程和专业提供可能。

“学校为我们设置了自由选修课程,并推行小学期制度,我们可以任意选修其他专业的课程。”信息科学与技术学院2013级本科生陈奕君说。学校要求各专业课程均应开放不少于20%的名额供其他专业学生选择和修读,为希望获得交叉复合发展方向的学生提供更多种选择,同时建立成绩和学分认定机制,鼓励学生选择MOOC和校际选修课程。

“全力推进本科教育教学综合改革,建立有效机制扎实推进提升本科人才培养质量的各项制度是我们一段时期的中心工作。”董奇表示,2013年颁布的《本科人才培养质量提升计划》相继提出包括优秀人才选拔、人才培养模式改革、学生个性化发展、实践与创新能力培养、国际视野拓展与国际竞争力培养、政策制度保障六大计划,探索专业设置新机制、支持大胆探索人才培养的新模式、改革学期制、深化课程建设和改革、扩展国际视野、完善政策支持和制度保障,北师大的综合改革还将继续深入。(本报通讯员 祁雪晶 本报记者 靳晓燕)

  

  

  

                创新人才培养模式努力打造卓越品牌

                ——江西师范大学本科教学改革纪实

  

                                                         《中国教育报》2014年6月19日第10版

  

第十三届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛,江西师范大学荣获特等奖;

国家专业综合改革试点、实验教学示范中心、精品资源共享课、视频公开课、大学生校外实践教育基地、教育部规划教材等等,各级各类“本科教学工程”建设捷报频传;

江西师范大学“金牌讲解班”学员在第六届全国旅游院校服务技能大赛力挫群雄、喜获佳绩,在三清山等景区实习期间受到用人单位及各级领导高度肯定,学校就业工作跻身全国毕业生就业典型高校50强,本科毕业生初次就业率连续多年保持在90%以上,领跑省内高校,很多毕业生成为用人单位的“香饽饽”……

近年来,江西师范大学坚持“以生为本,以德为先”办学理念,突出本科教学的中心地位,积极构建“以学为中心”教学体系,努力践行“系统培养、个性服务”教育思想。学校通过完善学分制改革,推出自主转专业政策,实施“正大学子”创新人才培养计划,致力于分类分型人才培养;出台本科教学突出业绩奖励办法,实行本科教学常态监控,制定教师教学“五评”和学院本科教学绩效考核细则,深入推进教育教学改革,不断促进学生的全面发展,大大提升了学校的人才培养质量。全国大学生“挑战杯”课外学术科技作品竞赛特等奖、全国大学生“挑战杯”创业计划竞赛一等奖、全国大学生数学建模竞赛和全国大学生广告艺术设计竞赛一等奖、奥运冠军、世界健美操锦标赛冠军等各类拔尖学生、特长学生、优秀学生不断涌现。学校在深化教育领域综合改革中,让学生共享改革发展成果,分享人生旅途上不一样的精彩。

坚持教师教育特色让传统血脉延续

教师教育是学校办学七十多年来一以贯之、不断延续的“血脉”,学校以培养优质教师为己任,以办人民满意的“地方一流、特色鲜明的教学研究型师范大学”为使命,争创“一流本科教育”。

学校以实施免费师范生计划为契机,把“卓越人才培育计划”引入师范生培养,注重培养师范生的教育教学技能和教学实践能力,注重塑造师德师魂,试行师范生德育答辩和教学基本技能通关测试制度,为其在教育时空中自由翱翔插上“双翼”。加强与全省中学、县区合作,建立“1+100”教师教育和“1+20”校、县创新实验区两类合作共同体,作为学生的实习基地;构建专业教育、教师教育课程和实践教学体系,并实施师范生全员技能证书制度,来提高免费师范生的培养质量,培养优秀的一线教师。学校不断推进教师教育改革,创新教师培养模式,强化实践环节,围绕培养师范生创新能力、实践能力开展了系列探索和实践,形成了师范生“三层五段七化”教学实践能力培养新模式,扎扎实实在全国打造出了师范生培养的“师大样本”。

学校在设计师范生教学实践能力培养模式时,创造性地提出“知行思”三个要素,即“认知、体验、内化”三个教学实践能力的递进层次,让师范生去听、去说、去看、去思、去写,做到耳到、口到、眼到、心到,最大限度地发挥学生的主体作用。根据师范生培养过程,建立了“名师示范、教育见习、模拟实训、现场实习、实践反思”五个阶段的实践教学体系,为学生配置了多个实践平台。同时,学校配套开展了“七化”教学策略探索,即组织实施协同化、实施指导团队化、团队指导项目化、实践项目情境化、项目管理工具化、管理过程反思化以及过程评价多元化。

创设“正大学子”计划 让优秀人才拔尖

“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”,这是江西师范大学本科人才培养工作的现实思考。学校深入推进“正大学子”计划,积极研制“人人成才”计划,实现教学从以教师为中心向以学生为中心的转变,着力解决好本科教学与社会、学生需求不相适应的问题。梅国平校长在全校教学工作会议强调,“培养优秀人才是我们的生存之本,也是我们的发展之要。”

如果说“卓越教师计划”主要是针对优秀师范生的培养,那么“正大学子”计划就是针对全体学生的“妙招”,学校一推出“正大学子”创新人才培养计划,一些学院就纷纷“接招”,陆续试点开设了高峰计划——“拔尖创新人才”实验班,高原计划——“荣誉学士学位”实验班。如:历史文化与旅游学院的“金牌讲解班”、政法学院的复合型卓越法律人才创新实验班、商学院的电子商务与信息化创业卓越工程师实验班、计算机信息工程学院的计算机科学与技术(正大学子)班、音乐学院的音乐学拔尖创新人才实验班、财政金融学院的经济学荣誉学士学位实验班、地理与环境学院的地理学荣誉学士学位实验班及国际教育学院的“淑女班”。这些实验班的开设,从大言之,是在某种程度上回应“钱学森之问”,从小而言,是对学校人才培养模式改革的肯定,也是对学校提高整体办学质量的挑战。

实践证明,像“金牌讲解班”这样的拔尖创新人才培养的成功探索,不仅没有辜负江西省领导提出的“打造江西旅游界的‘黄埔军校’”的勉励,而且还在江西旅游界树起了一面旗帜。

为着力解决人才培养与经济社会发展不相适应的问题,学校还认识到要准确把握人才培养定位,在坚持教师教育办学传统与特色的前提下,适时进行学科结构调整,做大、做强、做特优势学科,为学校人才培养工作积蓄发展力量。学校在办学过程中,始终坚持一个原则,那就是制定同社会对接的专业分类分型培养目标,紧紧围绕国家和地方重大发展战略,在同一个专业设立多个培养目标,制订并实施分类分型人才培养方案。

分类分型培养人才的根本目的是要使人才具备高素质强适应的特质,这就要求学校的改革创新,要紧紧围绕“教书育人,管理育人,服务育人”,大力营造全员育人的制度环境、文化环境。因此,如何更好地让学校办学与经济社会发展相适应,进一步凸显“以生为本、以德为先”的办学思想,加快构建和实施特色鲜明的人才培养模式,便成了学校创新发展的主旋律。

坚持改革攻坚于细微处承载教改的支点

课时“瘦身”是江西师范大学课堂教学的一项小改革,仅仅是将以前一节课50分钟减少到40分钟,最后竟成了向课堂要质量和效率关键一招。

课时“瘦身”后,40分钟课堂让学生的注意力提高了不少,做小动作、发呆、玩手机的时间少了,上课身心倍感轻松,学习热情有所增长,学习效率也提高了。“课时瘦身,质量不减,给自主学习更多的空间。”这是该校师生共同的感受。

课时调整后,精致了课程,提高了效率,2013年课程教学“十佳”教师龚岚老师习惯把探讨性问题、思考题放到教务在线的课程讨论区“延伸”课堂,从而进一步保证了课堂质量。

利用现代信息技术实现优质数字化教学资源共享,跟进世界潮流,江西师范大学试行学“慕课”,拿学分。

学校最近创设的“正大微课”,如该校首部“中国大学视频公开课”课程——《赣鄱文化的生态智慧》等,学生就可以通过注册登录平台进行在线学习,经在线考试通过后无须学院审核其课程成绩直接记入课程成绩库。

研究生刘一南同学说:“慕课的学习方式更适合我们当代大学生的生活习惯,可以随时随地学习,可以选择名校名师名课,多新鲜啊,一遍不懂就看两遍,反复琢磨,也更容易发散思维,没有压力地接受学习是一种幸福。”

家长看来,这扇“家长”窗口不仅成了家长与孩子交心、帮助孩子成长的精神纽带,而且也成为家校情感互动的桥梁。自增设家长登录窗口以来,学校接到家长的电话明显增多了。

改革需要政策制度支持,特别是长效机制建立。学校提出,2014年是改革发展的攻坚之年。教育教学改革的成效如何,最后要看学生是否受益。改革不仅是切身利益的调整,更是灵魂深处的拷问。

学校的改革与调整,学生更加关注。不久前,校长与师生面对面坐到了一起,学校就本科教学工作向师生问需、问计……

学校不断完善“以学为中心”教学体系,成立学习指导中心,安排部分基础课、学位课教师排班辅导答疑,建立学生个性化辅导预约机制。商学院的汤美丽老师在微信上感叹,“在改革发展攻坚之年,学校还真是想出了很多实招,我们积极期待……”

启动校院两级管理体制改革试点工作,放权给学院,给学院“松绑”,让学院拥有更多的办学自主权,充分激活学院抓好教学工作的积极性,同时切实开展校内专业评估,将专业评估结果纳入学校本科教学常态监控和学院考核核心指标体系,努力打造“一院一特”、“一院几特”,有力促进了学院教学特色建设。

积极推进教师教学评价和职称评聘制度改革。试行教师自己、领导、同行、学生、专家共同参与的教学“五评”制度。教师职称评聘拟分为教学型、教学科研型、科研型三类,强化教学工作在职称评聘条件中的导向作用,将教师课堂教学的数量和质量,作为职称评聘中的重要硬性指标。

出台《江西师范大学本科教学突出业绩奖励办法》,让本科教学一线老师的精神更加振奋,“以前学校在奖励科研上有些偏重,这个制度出台后,在教学上也实行重奖,这更加符合‘地方一流,特色鲜明的教学研究型师范大学’的发展定位。”

2013年,江西师范大学学生参加各类专业竞赛获得省级一等奖以上91项次,其中国家级特等奖1项次,一等奖3项次。在第十三届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中,学校荣获1项特等奖和6项二、三等奖,实现江西高校参加该项竞赛特等奖“零”的突破,并成功跻身全国50强行列。

立德树人,立教圆梦。党的十八届三中全会精神对学校的改革发展又是一个东风。江西师范大学党委书记田延光说,我们要继续深化教育综合改革、全面提高教育质量,进一步解放思想、更新观念、凝聚力量、攻坚克难、深化改革、提高质量,努力把学校各项事业推向新的更高水平。

  

  

  

             四川师范大学深化本科教学改革 “质量工程”显成效

  

中国网四川频道成都2014328日讯(记者 诸泽海)高校的根本任务是培养人才,推进内涵提升和特色发展,提高人才培养质量是本科教学工作的核心任务,近年来,四川师范大学全面探索本科教学改革,以“质量工程”为抓手,取得了显著的成效。

据介绍,教育部、财政部自2007年联合启动实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”(以下简称“质量工程”),7年来,四川师范大学全体教职工的内生发展意识得到进一步增强、质量观念得以进一步更新、教学质量得以进一步提升,“质量工程”项目建设进展顺利,建设国家“质量工程”项目86项、四川省“质量工程”项目524项,总体数量位居全国同类高校前列,在多个领域实现了有效突破,取得了积极的建设成效。

以质量工程为抓手,深化培养模式改革

人才培养模式是人才培养的顶层设计,也是“质量工程”建设的重要内容。相关负责人介绍,近年来,四川师范大学以“人才培养模式创新实验区”建设为抓手,坚持以学生全面发展为目标,鼓励学生自主选择和个性发展,推动学生教育专业和学科专业水平同步提升,人文素质和科学素质协调发展,创新精神和实践能力稳步提高。

在教师教育方面,学校统筹中心城区、农村地区、民族地区、地震灾区的多元师资需求,树立“顶天立地”培养理念,搭建“多向多元”立交桥,推进专业、课程、实践、资源、保障五个维度综合改革,形成了“五维立交”的“多样化+创新型”的师范生培养体系,“西部地区跨学科复合型师资培养模式综合改革实验区”2007年被批准为全国首批3个国家级教师教育人才培养模式创新实验区之一,教改成果“西部地区高素质复合型师资培养的改革与实践”2009年获国家级教学成果二等奖;学校2011年启动“卓越教师培养体制改革试点”工作,在全国率先开展“卓越教师”培养体制改革试点。

在非师范培养方面,学校在长期开展以审美教育为切入点的素质教育基础上,面向企事业单位、创新创业和中职教育等三大领域,以基本素质和特色素质的多元融合培养为导向,构建并实施了“三引擎”(制度引擎、资源引擎、师资引擎)、“四驱动”(专业教育驱动、素质教育驱动、创新创业教育驱动、教师教育驱动)的学生素质培养体系,开展了四川省第一批创业教育模式实验区建设和省级卓越工程师、卓越法律人才、卓越新闻传播人才培养等试点,建设的“西部师范院校创业教育综合改革实验区”和“统筹城乡发展背景下应用型商务人才培养模式创新实验区”分别被批准为四川省人才培养模式创新实验区。

学校积极以国家级大学生文化素质教育基地建设为契机,不断完善培养体系,促进学生综合素质的不断提高,教改成果《以审美教育为切入点,全面提升学生综合素质的探索与实践》获国家级教学成果二等奖。

以质量工程为抓手,推进特色专业建设

专业是人才培养的载体,特色是专业的重要内涵和核心竞争力。相关负责人介绍,近年来,四川师范大学坚持以“特色专业”和“专业综合改革”建设为抓手,深入实施“卓越人才培养计划”,坚持强化基础学科,突出教师教育特色,提高专业建设水平,逐步把本科专业的发展重点从外延发展向内涵发展转移。

学校不断推进特色专业建设,突出为西部、为地方服务的服务面向,已建立国家特色专业建设点12个、四川省特色专业20个。

学校大力开展“专业综合改革”试点工作,推进培养模式、教学团队、课程教材、教学方式、教学管理等专业发展重要环节的综合改革,建设了国家级、省级专业综合改革试点项目15个,“师范类专业综合改革试点”入选全国教师队伍建设示范项目,资助校级专业综合改革试点项目12个、新办专业建设项目6个。

学校开展不同类型的“卓越人才教育培养计划”,培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各行业专业人才,计算机科学与技术等10个专业入选“卓越工程师教育培养计划”、法学专业入选四川省“卓越法律人才教育培养计划”、广播电视学专业入选四川省“卓越新闻传播人才教育培养计划”;大力开展“卓越教师培养计划”,创办“陶行知创新实验班”、实施“双学位”教育制度等,不断提高人才培养质量。

学校开展全日制普通类本科专业的整理工作,根据本科专业调整情况、《教育部高等学校本科专业目录(2012)》有关专业培养基本要求,立足学校人才培养实际,结合免费师范生培养、职教师资培养等新形势和新任务,对全校本科专业结构进行调整和优化,制定了本科专业设置规划,全面开展了新一轮本科人才培养方案的修订论证工作,努力完善人才培养标准。

以质量工程为抓手,不断加强课程建设

课程是学校教育改革的核心,课堂教学是人才培养的重要组成部分。相关负责人介绍,近年来,学校以“精品课程”和“精品开放课程”建设为引领,不断优化课程体系,推进课程资源共享,改革教学方法手段,加强课程教学信息化建设,完善课程资源平台,不断提升课程水平和质量。

学校根据对人才培养规律的认识,形成了由“通识教育课程+学科专业课程+专业方向课程+实践教学环节+创新创业及素质拓展”构成的层次化、模块化、系列化的课程体系。

学校大力推进精品课程、精品资源共享课程建设,在建设过程中,重视覆盖面广的公共必修课程、学科专业课程,突出基础性、优质性、示范性和特色性,目前已建设9门国家级精品资源共享课程建设项目,5门国家精品课程和国家双语教学示范课程,24门省级精品资源共享课,59门省级精品课程,12门省级双语教学课程,29门省级精品开放课程。

学校积极推进教学方法与手段改革,采取了包括优秀课堂教学奖评选等多种方式,激励教师开展教学方法与手段改革,尤其加强教师对现代教育技术的应用,学校教师制作的199件多媒体课件在全国多媒体课件大赛中获一、二、三等奖和优秀奖。

学校积极构建教材建设长效机制,通过加强政策支持和经费保障,激励和支持广大教师积极参与教材建设,优化教材类型结构,推进教材建设多样化和立体化,学校已资助教师在国家级出版社出版特色教材及教学参考书、教改论文集100余部,教师编写的8部教材入选普通高等教育“十一五”国家级规划教材、5部入选“十二五”职业教育国家规划教材选题立项,14种共21部教材入选四川省首批“十二五”本科规划教材,25种教材入选四川省“高等教育质量工程”教材建设项目,入选数量均位居四川省属高校第1位。

学校加强课程教学信息化建设,从2013年开始在已建的9门国家级精品资源共享课立项课程和24门省级精品资源共享课中积极推行“翻转课堂”的教学方式,强化优质教学资源在实际课堂教学环节中的使用,进一步推动教师课堂教学方式的转变,打造“传统教育+在线环境”的本科教育混合环境。

学校积极构建课程资源平台,从高等教育出版社引进4A网络教学平台,进一步完善了“精品课程资源网”等,开发了“精彩一课”等生成性教学资源3000余种,引入尔雅课、中国大学开放课等资源2万余种,为全校教师深化教学改革、提高教学水平构建优质教学资源共享平台。

以质量工程为抓手,深化实践教学改革

实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要载体。相关负责人介绍,近年来,学校以“实验教学示范中心”、“大学生校外实践教育基地”建设和实施“大学生创新创业训练计划”为引领,在内容、体系、方式、条件等诸多方面进行了全面改革,实现第一课堂与第二课堂的良性互动,不断培养学生动手能力与创新精神。

在实践教学内容上,学校通过设置实验教学、专业实践、毕业实习、毕业论文(设计)、社会实践等5大版块,构建了相对完善的实践教学内容体系,多层次培养学生的创新精神和实践能力。

在实践教学方式与手段上,学校通过设置实践教学周、实践教学小学期等,形成了“循序渐进、逐步养成”的实践教学方式,形成了从第1学期至第8学期、“循序渐进、逐步养成”四年不断线的实践教学体系。

学校深入实施顶岗实习制度,先后在眉山市东坡区、仁寿县,巴中市巴州区、通江县,凉山州喜德县等地建立了一大批顶岗实习基地,目前已有500余名学生开展了顶岗实习锻炼。

学校进一步加强实践教学条件建设,立项建设国家级实验教学示范中心1个,省级实验教学示范中心3个,校级实验教学示范中心建设项目7个;建设国家级大学生校外实践教育基地1个、省级大学生校外实践教育基地和示范实习实训基地4个、各类实践基地516个、校内实验室100余个、校企合作实验室20余个。“师范生教学能力综合训练中心”2009年被批准为全国首批师范类国家级实验教学示范中心之一,2013年顺利通过教育部专家评估验收。

学校深入实施大学生创新创业训练计划,进一步强化学生创新创业能力训练,立项实施了校级“大学生创新创业训练计划”项目近300个,其中40个项目被批准为国家级大学生创新创业训练计划项目,50个项目被批准为四川省大学生创新创业训练计划项目、24个项目被批准为四川省大学生创新性实验项目。

学校积极鼓励并支持学生参加国家级和区域性学生学科竞赛,为学生全面发展特别是创新人才的脱颖而出创造良好的平台,近年来支持了1万余次学生参加全国大学生数学建模竞赛等国家、省级各类专业竞赛100余项,获奖5000余项。

学校积极搭建对外联系交流平台,学校牵头成立了“四川教师教育联盟”,联合19所高校,44家中小学、幼儿园、特教学校、中职学校,9家教研和培训机构,协同开展人才培养;在100余所中小学、幼儿园建立“西部地区跨学科复合型师资培养综合改革实验区项目协作单位”、“师范类专业综合改革试点项目协作单位”、“卓越教师培养体制改革试点项目实验学校”等合作共建基地,促进了学校与实习单位、行业、企业的联系和合作。

以质量工程为抓手,加强教学队伍建设

师资是一切教学改革与建设的基础。相关负责人介绍,近年来,四川师范大学以“质量工程”中的“教学团队”建设和“教学名师”评选为引领,依托首批四川省“教师教学发展示范中心”,不断加强师资队伍建设,强化教师的教学精力投入,提升教师的教学水平。

学校加强教师间的协作,重点是以教学团队建设为契机,促进教师间的相互交流和协作,尤其重视发挥各教师的特长,突出教师间的合作,形成“以老带新、以新促老”的合作关系,“教师教育系列课程教学团队”被评为国家级教学团队(全国第1个以教师教育命名的国家级教学团队),13个教学团队入选四川省本科教学团队。

学校加强优秀教师的示范作用,重点是以12位国家和省级教学名师、28位校级教学名师等为主体开展每周1次的“精彩一课(川师名师堂)”系列活动,每周均安排优秀教师面向全校讲授示范课,组织教师进行观摩和研讨,带动全体教师进行观念更新和方式变革。

学校实施“教师教学能力提升计划”、“251人才工程”、“学科教学论人才培养计划”等六大计划,采取了“教师到企事业单位一线顶岗锻炼”等15项措施和“经费支持”等9项保障措施,全面支持各类教师提升教学能力和水平;依托首批四川省教师教学发展中心,培训教师1000余人,选派500余名教师到就业基地一线顶岗锻炼半年以上。学校1位教师入选“国家高层次人才特殊支持计划”教学名师,3位教师被聘为教育部高等学校教学指导委员会委员,500余位教师获国家及省级教学表彰和奖励。

学校完善教师考评机制,实施分类分层考核,按照不同环节的教学实际和不同类型教师特点,分为3种类型、11个层级和三大方面,在25个具体项目上全过程、个性化地进行分类分层教学考核,实行教学一票否决制,建立“教师考核与专业成长管理系统”。

学校大力鼓励教师开展教学改革研究,转变教育思想观念,更新教学内容,改革教学方法与手段,目前资助教师完成省级教改项目162项、校级教改项目1300余项,发表教改论文1000余篇,出版教改论著50余部,编著国家级、省级规划教材等61部。

学校开展优秀教师评选,针对本科教学不同领域和环节,开展“现代园丁奖”、“教学新秀奖”等系列优秀教师评选活动,激励广大教师积极专研教学、提升水平,通过示范引领,引导教师全面发展。目前已表彰“现代园丁奖”64名、“教学新秀奖”34名、实验教学先进个人50余人次、优秀实习指导教师300余人次、优秀教研论文200余篇、优秀教案63篇、竞赛优秀指导教师100余人次。

学校创新教师激励机制,学校坚持教职工承担的“质量工程”项目,在职称晋升、岗位聘任等方面视同为同级科研项目,同等对待,坚持将教学单位的经费分成、岗位设置与特色专业等教学建设项目直接挂钩;同时,学校制定了《四川师范大学本专科教学工作量计算办法》和《四川师范大学特殊贡献奖励实施办法(试行)》等措施,为教师积极投身“质量工程”的建设建立了保障机制和激励机制

质量作为高等教育永恒的主题,提高质量是高等教育的生命线。党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出了“深化教育领域综合改革”总体要求、2014年全国教育工作会议的胜利召开,都明确了教育改革的攻坚方向和重点举措,进一步将高等教育的发展重点明确为提高教育教学质量,并提出了系列的举措。四川师范大学相关负责人表示,在未来的改革与建设中,学校将进一步以“质量工程”为抓手,进一步强化教育教学研究,深化教育教学改革,加强教学基本建设,强化教学质量监控,不断提高本科教育教学质量,把本科教育办出水平、办出特色、争创一流,使该校本科教学整体实力进入全国地方师范大学和西部地方高校前列,把学校建成为国内一流的教师培养培训基地和特色鲜明的教学研究型大学。

  

  

  

             福建师范大学关于全面提高本科教学质量的实施意见

                                                                闽师教〔2012〕59号

  

各有关单位:

为深入贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高〔2012〕4号)精神,努力开创我校本科教学工作新局面,现结合学校实际,提出以下实施意见。

一、进一步夯实本科教学基础地位

(一)坚持核心办学理念

坚持科学的高等教育发展观,进一步统一思想、提高认识,牢固确立人才培养中心地位,牢固确立本科教学基础地位。进一步树立以人才培养为中心的理念,把人才培养质量作为衡量办学水平的最主要标准;进一步树立以学生为本的理念,把一切为了学生成长成才作为教育工作的首要追求;进一步树立以适应社会需要为检验标准的理念,把社会评价作为衡量人才培养质量的重要指标。坚定不移走以质量提升为核心的内涵式发展道路,把工作重点和主要精力放在提高质量上,把提高和保证质量的各项举措落实到具体工作中。

(二)完善工作会议制度

学校每年下半年召开一次本科教学工作专题性会议,每三年召开一次本科教学工作综合性会议;校长办公会议坚持定期听取本科教学工作专题报告。学院每年至少召开一次本科教学工作会议,党政联席会议每学期至少两次专题研究本科教学工作。

(三)落实教授上课制度

把教授为本科生上课作为一项基本制度,原则上60周岁以下的教授每年独立授课不少于32学时,以行政管理为主要职责的酌情减免。将教授为本科生上课情况纳入本科教学期中检查内容,并作为教授聘用基本条件之一。除特殊情况外,对连续两年未承担本科教学工作的教授取消聘用资格。倡导专业基础课和专业主干课的绪论由教授讲授。双聘院士、国家级有突出贡献中青年专家、“新世纪百千万人才工程”国家级和省级人选、享受国务院政府特殊津贴专家、省级优秀专家、教育部“高校优秀青年教师”、教育部“新世纪优秀人才支持计划”入选者、“闽江学者”特聘教授和讲座教授等高水平专家学者,应通过课堂教学、专题讲座、形势报告、理论研讨、沙龙座谈等方式为本科生上课,特别是为一年级学生开课。各级教学名师应通过“名师讲堂”每年至少一次为本科生开讲座或上公开课。

(四)巩固教师教育优势

根据教育部《教师教育课程标准(试行)》、《义务教育各学科课程标准》,进一步完善教师教育课程体系。制定出台《师范生教育实习工作指导意见(试行)》,落实教育实践时间延至18周的要求,将师范生教育实习分为教育观摩(4-6周)、教育参与(8-10周)、教育研究(2-4周)三个阶段,2012年选择5-6个学院相关专业进行试点,至2014年在所有教师教育专业全面推行。紧密联系基础教育,实施“中学新课程大学教授讲座计划”,深化教师教育专业教学内容改革。建立师范生教学技能考证制度,坚持一年一度师范生技能素质大赛,着力提升师范生从教水平。加强与地方合作,从已有教育实习基地校中遴选10余所学校,共建“基础教育服务和教师教育改革综合实践基地”;并与宁德、平潭等地共建“基础教育服务和教师教育改革综合实验区”,深度开展共建实验校、推进多学科联合教育实习等模式创新和教师教育综合服务、改革实践。充分发挥基础教育课程研究中心的作用,探索中小学教师特别是农村中小学骨干教师培养培训新模式。利用我校已获得“国培计划”——示范性集中培训项目培训资质,做好“中小学教师国家级培训计划”项目。建好现有15个福建省中小学学科带头人培养基地。

(五)保障教学经费投入

通过多渠道筹措办学资金,优先保障本科教学经费。在经费预算中优先安排本科教学经费,每年用以保障教学业务费、教学差旅费、体育维持费、教学仪器设备及维护费等教学经费支出不低于全日制本专科学生学费收入的30%,较好地满足人才培养的需要,并根据事业的发展和经费的增长,逐步提高比例,实现经费投入的持续增长。每年投入不少于400万元专项经费用于“本科教学工程”等教学建设和教学改革,并实现经费投入的持续增长。专项经费按照统一规划、单独核算、专款专用原则,实行项目管理。实行本科教学经费年度预决算制度,以及使用情况通报制度。学院应根据学科专业特点,进一步加大经费投入力度。

二、进一步优化专业结构布局

(六)推进专业校内评估

完善“专业建设白皮书”发布制度,建立健全“专业运行信息数据库”和“本科教学基本状态数据库”。2012-2014年,分3批对校本部已有毕业生的62个本科专业进行评估。评估结果将作为分配招生计划、优化专业结构的重要依据。遴选部分专业,特别是优势专业中具有国际共同标准的专业,以及已开展合作办学的专业,引入国际评估制度,试行开展通讯评估,条件成熟后开展现场评估。鼓励有条件的专业尝试开展行业用人部门深度参与的专业评估,增强人才培养与社会需求的适应性。在国际通行或国家已有专业认证标准如化工、计算机、软件、网络、电子信息等工程教育专业中,遴选1-2个专业,试行开展专业认证。

(七)建立招生预警机制

根据学科专业特点,建立科学合理的毕业生就业情况评价体系。建立录取情况、就业情况与招生挂钩的预警机制。对上一年第一专业志愿录取率低于全校当年平均第一专业志愿录取率、且录取平均分低于学校当年录取平均分的专业,或连续两年就业率低于学校当年平均就业率的专业,予以预警并控制招生规模;对连续三年就业率低于学校当年平均就业率的专业,予以预警并减少招生规模直至停招;对个别基础性长线专业,根据实际情况酌情处理。对在专业校内评估结果“不合格”且经整改、复评后仍“不合格”的专业,暂停招生,直至再次整改并通过复评后,方可恢复招生。

(八)打造特色专业群体

新增专业应优先发展工科专业和应用文科专业。到2015年增设3-5个有特色的工科专业,达到工科专业数占专业总数25%左右,每年工科专业招生人数占学校招生总规模25%左右。根据“一流文科、高水平理科、有特色工科”总体规划,分期、分层、分类加强专业建设。以4个国家级、15个省级“专业综合改革试点”项目为突破口,在人才培养方案、教学团队、教学方式方法、课程与教学资源、实践教学环节、教学管理等方面勇于改革创新,尤其是强调努力实现教学和科研高度融合、紧密结合,将本科生培养和研究生培养有机结合、协调推进,并起到示范、带动作用。争取通过若干年建设,形成一批富有鲜明特色、具有一流水平的专业群体。坚持专业负责人制度,进一步加强对专业负责人工作业绩考核。

三、进一步深化教学改革创新

(九)加强课程体系建设

加强大学生体育、美育教育,支持知名教授开设15门左右与国学、艺术、体育等人文科学和自然科学紧密相关的公共必修课或公共选修课,引导学生修读国学相关课程和公共艺术课程,引导文科学生修读自然科学课程、理工科学生修读人文素养课程。结合精品视频公开课、资源共享课建设,遴选30门左右数字化网络课程作为公共选修课。学院应将深受学生欢迎的专业课,作为公共选修课向其他学院学生开放。推进大学英语课程教学改革,完善“公共英语基础课程+专业英语课程+专业双语教学课程”教学体系,允许一年级学生参加四、六级外语考试。加强对思想政治理论课和《形势政策》、《就业指导》、《职业生涯规划》、《大学生心理健康教育》等课程教学过程的管理,将教师教学情况纳入评教体系。每年划出80万元教学经费,按照一定标准,拨给承担公共课教学的相关学院,作为补充;同时,充分保证承担公共实验课教学相关学院的实验设备维修费和实验物品耗材费。

广开课源,至2015年将学年开课总量从2300门左右提高至2600门左右。加大课程开放力度,争取实现各专业选修课比例达到15-25%。在全校性公共课和其它选课人数较多的课程,实行“选师制”,由学生自主选择。完善现代化教育技术和教学管理手段,进一步方便学生网上选课。确立核心课程制度,每个专业应明确核心课程,以利于学生选课时分清主次,增强灵活性。试行核心课程教授负责制,要求国家级精品视频公开课、资源共享课实行教授负责制,国家级、省级、校级“专业综合改革试点”项目至少分别有3门、2门、1门核心课程实行教授负责制。对大学体育、大学英语、计算机基础、高等数学等课程,进一步完善“分级教学制”,满足不同进度学生选课需要。在保证教学质量前提下,进一步完善免修免听制度。

开展课程评估工作,制定出台《课程建设评估指标体系(试行)》,结合人才培养标准,对课程的教学内容、教案设计、师资水平、软硬件条件等进行评估,不合格的课程予以整改或停开。先期在每个专业遴选1-3门核心课程、在全校公共课程遴选10门左右课程试行评估。进一步合并内容重复或相近的课程,合理设置公共课和专业课之间的结构和比例,科学安排课程开设顺序,重点保证专业主干课学时。要求中级及以下职称的教师,在一学期内不能同时开设两门以上(含)新课。严格规范教材选用制度,选用更多的高质量教材和新教材,并将纸质教材、电子教材和网络教材有机结合,实现教材选用的立体化和多样化;鼓励更多教师编写有特色、高质量教材,并在高水平出版社出版。

(十)创新人才培养模式

加大转专业工作力度,至2015年转出、转入学生数比例分别提高至10%15%。推进大类招生、并轨招生、文理兼招、分类培养等招生改革,加强文理渗透、理工结合、多学科交叉培养。强调校校合作、校企合作、校地合作,推进“基础学科拔尖创新人才培养计划”、“卓越教师培养计划”、“优秀文科人才培养计划”、“产学研用联合培养文化创意应用型人才培养计划”、“闽台交流与合作试点项目”,实施校级“卓越工程师培养计划”、“卓越法律人才培养计划”。尤其是国家人才培养基地、基础学科拔尖创新人才培养实验班、参与“卓越教师培养计划”专业,应明确按照高层次创新人才和“准研究生”目标进行培养。试行“4+2”模式,实施部分本科生课程与研究生课程互选互认试点工作。坚持每年召开一次国家人才培养基地暨基础学科拔尖创新人才培养实验班建设研讨会,每两年开展一次对国家人才培养基地建设情况的评估、表彰、奖励工作。

支持旅游学院、传播学院、软件学院相关专业与台湾校企、英国高校实施3+1”、“2+1+1”、“2+2”联合培养模式。鼓励更多学院和专业与国内外知名大学、科研院所签订合作交流协议,并争取实现学分互认、学历互认、学位互授,同时加强交换生学籍学分管理工作。每年选派300名左右本科生外出学习交流,使之拥有第二校园经历。

充分发挥“十一五”期间31个国家级、213个省级“本科质量工程”项目的示范、辐射、带动作用,推进“十二五”期间“本科教学工程”建设,建设好4个国家级、15个省级“专业综合改革试点”项目,争取获得或建有1-2个国家级、5-8个省级、8-10个校级大学生校外实践教育基地,2-3个国家级、45-50个省级、100-150个校级大学生创新创业训练计划项目,3-5种国家级“十二五”规划教材,5-8门国家级、30-50门校级精品视频公开课、资源共享课。培育优秀项目,力争在2013年第七届优秀教学成果奖评选中有1-3个、8-10个项目获得国家级、省级奖励。

(十一)改革教学方式方法

教师应加强对课程相关学科背景的研究,在教学过程引入学科前沿最新研究成果,同时引导学生通过阅读课外相关文献,了解课程相关学科专业的研究现状和发展趋势,拓宽学生的视野。倡导互动式、探究式、启发式教学方法。重视上好讨论课,各学院应根据实际,对各类课程的讨论课应有一定时数要求,教师应精心设计讨论议题,认真组织讨论过程,切实提高讨论质量。控制教学班学生人数,鼓励小班化教学。改革课程考核方式,将教学的全过程纳入课程考核范畴。加快全校性公共必修课的教学和考核方式改革步伐,教师应根据课程性质、教学特点、学生学习情况等,采用期中考试、平时作业、小论文、小测验、调查报告、专题演讲、口试、实践操作、小组辩论等多元化的考核方式,或符合课程内容、特点的多形式相结合的考核方式。所有课程原则上应进行期中考试,文科类课程平时应有小论文或调查报告,理工类课程应有小测验或作业。加强教师课后辅导制度,尤其是理工科学院,每学期初应将本学期教师课后辅导安排向全院本科生公开。

(十二)强化实践育人环节

完善基础性、综合性、研究性三个层次相结合的实践教学体系,根据专业特点和人才培养要求,分类制订实践教学标准。增加实践教学比重,确保各类专业实践教学必要的学分(学时),列入人才培养方案的各个实践教学环节累计学分(学时),文科类专业一般不应少于总学分(学时)的15%,理工类专业一般不应少于总学分(学时)的25%。更新实践教学内容,优化实践教学课程,加强综合性和研究性实践科目的设计和应用。择优组织编写一批较高水平的实践教学教材。加强实践教学质量监控,通过恢复将毕业论文(设计)成绩纳入学生综合积分考评等有效考核、检查、评价机制,提高实验、实习、实训、社会实践和毕业论文(设计)质量。

保证教学经费优先用于实践教学,并从教学经费中连续五年每年以10%左右的幅度递增实习经费。从教学经费中连续三年每年分别追加20万元和10万元建设经费,加强国家级、省级实验教学示范中心的建设,要求进一步创新实验教学模式,完善共享开放机制,全面向本科生开放。国家级、省级和教育厅科研平台应向本科生开放,吸收优秀本科生参与教师科研项目,培养本科生科研素质和实践能力。加强实践教学队伍建设,配齐配强实验教学人员,并将实验教学人员的外出进修学习纳入全校教师培养总体规划。工科、应用文科以及教师教育专业,应积极聘请相关行业高级人才作为兼职教师。鼓励工科专业与企业(工厂)共建实验室(中心)、生产实习基地,提倡组织学生到工科院校上部分基础课和实验课程。与基础教育密切相关的教师教育相关课程,应聘请中小学、幼儿园优秀教师(班主任)授课。

鼓励本科生尽早参与科研实践活动,进一步加大大学生创新创业训练计划专项经费投入力度;允许学生以参加课外科技竞赛和学科知识竞赛取得的优秀成绩,代替部分学分;对学生参加重大高水平赛事并获得优秀成绩的,实行考试成绩加分制度;争取在“挑战杯”一等奖方面实现突破,在各类重大高水平赛事中取得更好成绩。各专业应建立满足教学需求的相对固定的校外实践基地。完善“素质拓展学分”认定工作,精心培养大学生思想与道德素质、学术科技与创新创业、社会实践与志愿服务、文体艺术与身心发展等方面的综合竞争力。

(十三)推动优质课程资源共享

继续加强国家级、省级和校级精品课程、数字化网络课程建设,在精品课程视频公开课建设中,重点遴选影响力大、受众面广的科学、文化素质教育类课程的章节、学术讲座,以及中国传统文化类、科学技术类和社会热点类课程内容,推进资源共享课建设。相关任课教师须通过信息平台上传教学内容,并做定量要求,加快实现教案、大纲、习题、作业、实验、教学文件以及参考资料等教学资源上网开放,并加强网上答疑和网上互动。完善数字化课程网络平台建设,充分利用已有的自主建设和通过校企合作方式收集整理的含麻省理工大学开放课程资源、中国开放式教育资源共享协会资源在内的各种优质教学资源,继续引进国内外其他高校优质数字化教学资源,进一步拓展师生学习交流时空。积极推动“福州地区大学新校区高校联盟协作”进程,在共建课程互选共享信息平台,实行课程互选、学分互认、教师互聘、名师共享等方面取得实质性进展。“名师讲堂”活动进行全程拍摄后,制作录像上传网站供全校师生学习观摩。

四、进一步加强教师队伍建设

(十四)完善奖励约束机制

开展“教学名师”、“本科课堂教学优秀奖”、“我最喜爱的好老师”、“精彩一课”、“教书育人先进个人”等评选活动以及“中青年教师教学技能比赛”,表彰在本科教学一线作出突出贡献的优秀教师,提高教师对本科教学工作的认同感和荣誉感。实行“教学一票否决制”,学院应根据实际,出台相关规章制度,将教师为本科生上课作为一项基本要求,并在职称评审、年度考核、岗位聘用中,把教师承担本科教学工作量作为一个重要条件,将教师课堂教学效果特别是学生评教情况作为重要参考依据。对教学效果不佳、学生反映比较强烈的教师,学院应实行约谈制度,给予帮扶。对连续两个年度考核不合格的教师予以降职、低聘或解聘。新任教师上讲台前,应过好“培训关”、“助教关”和“试讲关”。学院应为新进青年教师配备教学经验丰富、科研能力强的高级职称教师作为导师,对导师的指导应给予一定工作量。试行“教学一票肯定制”,对深受学生欢迎、连续多次被评为优秀的教师,在职称评聘和评优评先方面予以充分的优先考虑。探索教学教授、教学副教授聘用制度。完善双向选择的本科生导师制,每位在职教师都有责任和义务担任本科生导师。

(十五)提升教师教学能力

成立教师教学发展中心,构建高层次的教学培训和教学研讨平台,围绕“教师发展”、“教学服务”两大中心任务,开展教师培训、教学改革、研究交流、咨询服务等各项工作,提高教师教学能力和研究能力,满足教师个性化和专业化发展需要。建成省级教师教学发展示范中心,争取建成国家级教师教学发展示范中心,并对全省乃至周边省份高校发挥示范、辐射作用。加大“双师型”教师培养力度,要求工科专业和应用文科专业相关课程的教师,应有在工厂、企事业单位实践锻炼的经历;教师教育专业学科教学法任课教师,应有在中学或小学、幼儿园进行教学的经历。每年分别选派部分青年教师到国内重点高校、国外知名大学进行教学方面的进修。实施名师培养工程,遴选一批热爱学生、教学效果好的优秀青年教师作为重点培养对象,在教改立项、职称评聘、出国进修、评优评先等方面,采取倾斜措施予以扶持。

(十六)加强教学研究工作

抓实教研工作,实现教研工作常态化、制度化。学院应根据实际,加强教学团队(教研室)建设,定期组织开展集体备课、教学观摩等教研活动。国家级、省级、校级教学团队每年至少分别发表3篇、2篇、1篇关于本科教学改革、研究方面的论文;国家级、省级教学团队每年至少还要组织一次与本科教学有关的交流研讨活动。中青年教师申报高一级职称时,原则上要求有1项校级以上(含)教改课题、或至少有1篇公开发表的教改论文。教师教学发展中心每学期至少开办一次全校性“青年教师课堂教学研讨班”活动,采用专家讲座与专题讨论相结合方式,加强对青年教师的师德师风教育和教学技能培训。通过建设“网络多媒体教学管理系统”,每学期至少组织一次全校性现场公开教研观摩活动。积极开展教改研究与实践立项工作,着重在招生改革、学分制改革、强化教师教育、创新校企合作联合培养工科人才模式、提升教师教学质量和完善学生学习成效评价体系等方面进行深入探索,根据实际情况,将立项项目分别等同于省教育厅A类、B类科研课题。每年遴选若干教学、科研“双优”团队予以重点建设,通过一个时期的努力,打造若干支一流的科研教学团队,并发挥其示范、带动作用。倡导教师将科研成果转化为本科教学内容,提倡教师将更多的学科前沿知识带入本科课堂。

五、进一步完善管理体制机制

(十七)完善人才培养质量标准

在国家本科专业类教学质量标准指导下,细化形成我校各专业教学质量标准,构建包括理论教学和实践教学在内的各个教学主要环节的质量标准,并依此修订和完善人才培养方案。人才培养方案坚持“四年一大修、两年一小修”,邀请有关专家和用人单位参与其中,确保人才培养方案的合理性、科学性、先进性。严格执行学籍管理制度,进一步完善学业预警机制和本科生毕业、结业、肄业三级管理制度,严把“出口关”,提高人才培养质量。

(十八)建立教学评估长效机制

建立健全以自我评估为主要基础,以学院评估、专业评估、课程评估三级评估体系和本科教学基本状态数据常态监测为主要内容,以学校、学院两级本科教学质量年度报告为主要手段的本科教学评估长效机制,切实提升我校本科教学水平和人才培养质量。以优异成绩迎接教育厅本科教学工作审核性评估。

(十九)完善质量监控保障体系

实施期初、期中、期末“三段式常规教学检查制度”。期初主要对开学准备、资源使用、课堂纪律、后勤保障等情况进行重点检查,保证教学秩序的正常运行。期中主要以召开师生座谈会、查阅教学档案、开展学生专业满意度调查为重点,以及对教授为本科生上课、课程期中考、教师课后辅导等情况进行专项检查。期末主要以加强考风考纪建设为重点,执行期末考试“具体情况周通报”、“简要情况日报告”、“违纪作弊行为当天处理”三项制度。坚持临时性教风学风抽查制度,并将抽查情况当天进行全校范围通报;学院根据学科专业特点,建立健全学生“两早一晚”(早读、早锻炼、晚自习)制度,形成良好学风。修订《教学管理人员听课评价办法》,并增加对辅导员、教学秘书听课要求等相关内容。坚持每学期全校性“领导听课周”制度;健全专家评教、同行评教制度;完善学生评教指标体系、实施办法,形成领导、专家、同行、学生四级评教体系。每学期开学一至两个月,开展过程性学生评教,让教师及时了解自身课堂教学情况,实现教学相长;期末进行终结性学生评教,学院应对评教成绩居前5%的教师给予奖励,对评教成绩靠后10%的教师及时帮扶。推进校院两级教学督导工作,加强教学信息员队伍建设。从而构建常规性检查与临时性抽查相结合、自上而下监督与自下而上反馈相结合、过程性评教与终结性评教相结合、教学质量督导制与教学信息反馈制相结合“四个结合”的本科教学质量监控保障体系。

(二十)建立项目推动发展机会

制定《福建师范大学本科教学改革试点总体方案》,从本科教学质量与教学改革专项经费中划拨一定额度的支持经费,按照统筹规划、分步实施、试点先行、动态调整的原则,对以上重大改革措施,以项目形式予以推进,确保取得实效。

  

  

  

  

                 山东师范大学关于实施本科教学质量

                      与教学改革工程的意见

  

各有关单位:为全面贯彻落实教育部《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》(教高〔20116号)、《山东省高等教育内涵提升计划》和山东省教育厅《关于实施山东省高等学校质量与教学改革工程的意见》(鲁教高〔20119号),进一步深化我校教育教学改革,切实提高我校人才培养质量,依据《山东师范大学“十二五”发展规划》,学校决定在“十二五”期间继续实施本科教学质量与教学改革工程(以下简称“本科教学工程”)。现结合学校实际提出如下实施意见:

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻落实科学发展观和党的教育方针,遵循高等教育基本规律,坚持以提高人才培养质量为核心,以强化内涵建设为重点,以全面推进素质教育为战略主题,立足国际化视野,按照分类指导、优化结构、强化优势、彰显特色、提高质量的原则,以专业建设为龙头,以课程建设为基础,以人才培养模式创新为牵引,以强化实践教学为重点,以高水平师资队伍建设为保障,进一步深化教学改革,推进教育创新,促进学生个性化发展,全面提高教学水平和人才培养质量。

二、总体目标

通过实施“本科教学工程”,使学科专业结构进一步优化,人才培养模式改革取得突破性进展,人才培养与社会需求的结合更加紧密,学生的创新精神、实践能力和就业竞争力显著增强;教师队伍的整体素质进一步提高,教学理念得到提升,教学方式有所突破;优质教育教学资源更加丰富,共享程度广泛深入,效益显著提高;教学质量监控体系更加完善,教学质量和办学水平得到进一步提高。

三、主要内容

“本科教学工程”主要包括学科专业改革、优质教学资源建设、创新人才培养、教学改革成果培育、教学能力提升等五个方面的内容。

(一)学科专业综合改革计划

1. 特色专业建设项目。结合学校实际,根据经济社会发展需要,按照强化优势、彰显特色、示范带动,整体推进的原则,以专业人才培养定位为核心,以专业基本建设为基础,以课程体系优化与教学内容方法改革为重点,分层次、分类别、有计划地开展专业建设,着力提高专业建设整体水平。加强学科建设与专业建设的有机融合,充分发挥重点学科资源在专业建设中的作用。通过建设,使这些专业在办学条件、师资力量、人才培养模式、教学内容与课程体系、教学方法与手段、教学管理、人才培养质量等方面形成优势和特色。利用五年时间立项建设校级特色专业25个。力争到“十二五”末,建成校级特色专业50个,省级以上特色专业20个。

2. 新办专业强化项目。进一步加强新办专业建设,提高新办专业教学质量,引导新办专业办出特色,形成优势。要合理规划,科学论证,提高新办专业人才培养方案设计的科学性、合理性和时代性,完善新办专业课程体系和实践教学体系建设,加强教学基本条件建设,建立健全质量监控体系,切实提高新办专业教育教学质量,满足经济社会发展和学生个体发展的需要。设立专项经费,为新办专业在课程建设、人才培养模式创新、教学方法与手段改革、师资队伍建设等方面提供大力支持,有效促进新办专业又好又快地可持续发展。

(二)优质教学资源建设计划

3. 精品课程建设项目。全面推进课程的精品化建设。大力推进教学内容与课程体系、教学方法与教学手段改革。进一步加强国家、省、校级精品课程的建设力度,完善监督检查机制,不断提升建设水平,切实发挥精品课程的引领示范作用。“十二五”期间,立项建设校级精品课程150门,新增省级以上精品课程20门。力争到“十二五”末,搭建起数量充足、质量上乘、特色鲜明、使用广泛的国家、省、校、院四级精品课程体系。

在各级精品课程基础上,精选教学效果优秀、教学模式先进、学生受益面广的通识教育课程、学科基础课程和专业发展课程等进行重点建设,立项建设学校优质视频示范课程50门。

进一步加强双语课程的教学建设,培养从事双语教学的优秀师资,改进双语教学方法,提升双语教学水平,不断提高学生的国际意识和国际竞争力。“十二五”期间,立项建设校级双语教学示范课程50门。

4. 数字化学习平台建设项目。大力推进数字化教学资源建设,引进或开发建设数字化学习平台,进一步完善精品课程资源网,实现覆盖国家、省、校三级精品课程的资源网络,建立优质视频示范课程专题网站,努力建设涵盖全校各专业主干课程的教学资源库,促进优质教学资源的共享。鼓励广大学生积极上网学习,丰富主辅修制和二学位教学形式,为更多学有余力的同学提供广阔的学习空间。

(三)创新人才培养计划

5. 人才培养模式创新实验区项目。开展人才培养模式的创新实践,推进在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革,探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新,着力构建面向各类学生、多样化的创新人才培养体系。力争到“十二五”末,建成校级人才培养模式创新实验区20个,省级人才培养模式创新实验区5个。

6. 实验实践教学改革项目。进一步深化实验实践教学改革,探索实验实践教学的新模式、新途径,强化对实验、实习、实训、毕业设计(论文)等实践教学环节的质量监控,切实提高实验实践教学质量。进一步加强实践教学基地和各级实验教学示范中心的建设,创新实验实践教学管理机制,为实验实践教学提供良好的条件保障。“十二五”期间,立项建设50个校级品牌实践教学基地。

7. 大学生创新创业能力培养项目。进一步加大对本科生创新精神和创业能力的培养,完善创新创业教育课程,建立创新创业教育培训基地,丰富创新创业教育形式,强化创业指导和服务。不断推进优秀学生参与科研、开展科研,积极组织学生参与各类竞赛活动,实施“大学生创新实践学分”,设立“大学生创新创业基金”,大力支持大学生创新创业训练项目的开展,不断提升学生的科研创新能力和创业能力。“十二五”期间,力争承担国家资助的大学生创新创业训练项目,在“挑战杯”大学生创业大赛、数学建模竞赛、电子设计大赛等竞赛活动中取得优异成绩。

(四)重大教改成果培育计划

8. 教学研究与教学改革立项项目。针对高等教育发展中面临的新形势、新情况,瞄准人才培养质量中人才培养模式、教学内容和课程体系、教学手段和教学方法等关键环节,积极开展教学研究与教学改革,将教学研究与教学改革成果固化到教学实践中去,以此引领和推动人才培养质量的全面提高。

9. 教学管理创新研究立项项目。加强教学管理的创新研究。通过立项研究,进一步完善教学内容与课程体系的评价制度、课堂教学评估制度、实践教学评估制度、同行评议制度、学生定期反馈制度及教学督导制度等,加强对人才培养的过程化管理,逐步建立保证教学质量不断提高的长效机制。

“十二五”期间,分两批共立项建设教学研究与改革项目和教学管理创新研究项目300项,力争获得省级立项项目40项。在此基础上,有针对性地遴选25项重点项目进行重点培育和建设,为新一届教学成果奖申报奠定基础。

(五)教师教学能力提升计划

10. 教学名师评选项目。继续开展教学名师评选活动,大力表彰长期坚守在本科教学第一线,在教学和人才培养领域做出突出贡献的教师,充分发挥教学名师的榜样导向作用,切实调动教师本科教学的积极性。“十二五”期间,评选30名校级教学名师,争取10人入选省级以上教学名师。到“十二五”末,学校有校级教学名师60人,省级教学名师20人,国家级教学名师57人。

11. 教学团队建设项目。大力加强本科教学团队建设,重点建设一批学术水平高、教学效果优秀、结构合理的教学团队,推动教学内容和方法改革和研究,促进教学研讨和教学经验交流,开发教学资源,推进教学工作的老中青相结合,发扬传、帮、带的作用,加强青年教师培养。利用五年时间立项建设50个校级优秀教学团队。到“十二五”末,力争建成校级教学团队50个,省级以上教学团队10个。

12. 青年教师成长项目。实行青年教师导师制度,充分发挥中老年教师的传、帮、带作用。对新任教师必须指定一名教学经验丰富的教师作为导师。导师要指导青年教师加强师德修养,掌握教学基本技能,尽快提高教学水平。导师要坚持每学期对青年教师进行听课,并定期组织评课议课活动,切实增强指导的针对性和有效性。不断完善青年教师的培训与培养机制,支持鼓励青年教师开展本科教学研究。每年开展青年教师教学能手竞赛和青年教师优秀教研论文评选活动,促进青年教师快速成长。

四、组织管理

(一)组织领导。“本科教学工程”由学校统一组织,分步实施。成立“质量工程”领导小组,在领导小组的指导下,教务处负责制定具体实施意见。

(二)经费保障。学校提供经费保障,每年投入200万元,设立“质量工程”专项经费。各学院要积极筹措资金,大力支持项目建设。

(三)健全制度。建立项目评审、公示、检查和验收制度,加强对建设项目的检查和绩效评估。结合学校特色和办学定位,对发展前景较好、创新性较强的项目要加大经费支持力度,进行重点培育。对进展不好的项目将终止经费支持,直至撤销项目资格。

“本科教学工程”是学校应对高等教育事业改革与发展新形势,推动学校本科教学工作又好又快发展的重要举措和保障。各单位要高度重视,精心组织,重点培育,明确目标要求,充分调查研究论证,认真制定切实可行的具体方案和措施,切实保障各项目建设取得实效,有力促进教学质量和人才培养质量的不断提高。

  

                                                                            山东师范大学

                                                                       二〇一二年十月十一日