有关本科教育教学改革的通讯报道

•陕西师范大学扎实推进本科人才培养

•华东师范大学搭建“三个平台”深化本科教育内涵建设

•西安电子科技大学深化本科教育教学改革着力提升人才培养质量

•华东师范大学深化人才培养模式改革

•天津大学着力加强本科教学工作

•南京农业大学深化教学改革提升本科教学质量

•重庆大学积极构建高质量特色化人才培养体系

•中国人民大学构建人文社会科学创新创业教育体系

•华南理工大学大力创新人才培养模式

•西北农林科技大学多举措提升本科教育质量

•吉林大学三创新三提升深化本科教学改革

•中南大学推进本科课堂教学模式改革



陕西师范大学扎实推进本科人才培养


陕西师范大学高度重视本科人才培养工作,全面提升人才培养质量,取得明显成效。

加强本科教学规划。牢固树立人才培养中心地位,召开本科教学工作会议,部署安排本科教学工作。制定出台《关于全面提高本科教学质量的实施意见》,围绕建立经费投入增长机制、完善校领导及各级负责人听课制度、构建非师范生三级拔尖创新人才培养体系、推动教学管理重心下移、建设本科教学文化等方面做好发展规划。

创新人才培养机制。坚持“厚基础、宽口径、高素质、强能力、重创新”的本科人才培养理念,深化“2+2”人才培养模式改革,优化人才培养方案。加强国家文理科基础研究与教学人才培养基地班建设,建设校级创新实验班。将本科与研究生阶段教师教育有机衔接,开展“4+2”、“4+2+1”优质师资教育。实施卓越教师培养计划,建设针对卓越中学和幼儿园教师培养的国家级卓越教师实验班。

实施本科教学工程。构建“校—省—国家”三级本科教学工程建设体系,支持建设国家级教师教学发展中心,培育建设省级专业综合改革试点专业、人才培养模式创新实验区,开发建设各级各类精品开放课程。鼓励教师开展教学改革研究,组织开展青年教师教学基本功大赛,全面提升教师教育教学能力。

推进教学信息化改革。引入Blackboard教学平台,立项建设138门信息化示范课程,促进信息技术与本科教育教学深度融合。推动优质教育资源共建共享,将国际优质网络视频公开课、教师教育网盟课、东西部网盟课纳入本科生课程试点,培育建设国家级精品视频公开课、精品资源共享课、教师教育精品资源共享课。



华东师范大学搭建“三个平台”深化本科教育内涵建设


华东师范大学牢固树立本科人才培养中心地位,全面深化本科教育内涵建设,取得积极成效。

搭建在校生课程开放平台。加强优质课程教学资源建设,打造包括国家精品开放课程,市级精品课程、重点课程、高校示范性全英语课程,校级外国留学生英语授课示范性课程、通识教育精品课程、MOOC课程等多层次多元化的课程体系。推进课程开放共享,学生可跨年级、跨专业、跨院系自主选修感兴趣的课程,充分满足个性化学习需要。2015年,本科生开课总量达6560门次,通识教育课程开设361门次。

搭建卓越人才跨国跨境交流平台。拓展本科生国内外交流途径,推进与世界知名高校联合培养双学士学位、本科生海外交换学生、国家留学基金委“优秀本科生国际交流”、暑期海外学校、夏令营交流等项目,努力为学生体验多元文化提供机会。2015年,参加国(境)外交流的本科生数超过700人。

搭建师范生教学技能训练平台。加强师范生教学平台建设,完成微格实验室和配套软件的升级。鼓励教师尝试翻转课堂教学,推广普通话模拟测试与学习系统应用。搭建师范生教育远程管理平台,方便实习指导教师跟踪指导师范生,并对实习过程进行有效管理,全面提升师范生教学技能训练水平。

  


西安电子科技大学深化本科教育教学改革

着力提升人才培养质量


西安电子科技大学实施“本科教育质量提升计划”,在人才培养、体系建设、教学创新及学生能力素质提升等方面取得积极成效。

强化学院办学主体。推进以学院为办学主体的综合改革,各学院根据专业特色和教育现状自主提出发展举措,形成各具特色的学院本科教育改革整体方案。实施项目任务申请、中期检查交流、年终总结提升三阶段管理,项目规划和经费使用全部下放学院。教授为本科生上课、教师关注“以学生为中心”的教学改革、学院积极谋划激发活力的机制体制和创新举措、全校重视本科教学的氛围初步形成。

开展专业大类招生试点。完成专业合并大类招生方案,先行试点管理科学与工程专业大类招生改革,进一步明确了专业计划增减、预警和退出的动态调整机制。启动2016版人才培养方案修订工作,对通识教育课和基础平台课进行优化,构建专业分流机制,持续打造优势专业类。

构建教育质量监控体系。“开展“0962”教学考核,构建专业质量“地貌图”,采集分析本科教学基本状态数据等环节,实现对教学运行状态的实时常态化监测分析反馈,形成闭环机制。强化重点环节管理,新建及修订教学管理制度6项,出台研究生承担本科助教工作管理办法、选修课选课管理办法等制度。

重视MOOC资源建设。实施MOOC混合式教学改革试点,构建“西电学堂”开放课程资源体系,200余门课程建立网站,推出学校教师主讲的MOOC课程,点击率超过27万余次。开展多样化教师培训活动、教学质量评价和教学竞赛活动,举办名师讲堂、教学技能培训、青年教师讲课竞赛和实验技能专题竞赛、“微课”教学竞赛、多媒体课件竞赛等。用数字档案全面记录教学工作任务和业绩,引入专家诊断指导,帮助教师教学能力提升。

强化创新实践教育。2015年新增3个国家级实验教学中心,增长50%,总数达到9个。推进校企合作,校外实践教育基地达到64个。以能力素质培养“第二张成绩单”为量化评价导向,把创新创业教育纳入大学生课程体系,启动本科生实验实践能力达标测试。2015年,立项国家级大学生创新创业项目120个,培育2016年项目280个;获得省级以上学生竞赛奖项674项,其中国家奖83项;在首届“互联网+”大学生创新创业大赛上获2枚金奖。

  


华东师范大学深化人才培养模式改革


深化大类招生和分层培养。社会学类、经济学类等15个学科按照大类招生,在深化通识教育改革的基础上,推进宽口径专业培养。在学生大学生涯的前段按大类实施通识与学科基础教育,后段实行宽口径专业教育。生命科学学院、设计学院等院系推进一专多方向的培养模式,精心设计适合具体专业方向的厚基础、精专业的培养方案。

推进课程开放共享和学生完全自主选课。发挥学校学科综合优势,推进课程开放共享,学生可跨年级、跨专业、跨院系选修自己感兴趣的课程,实现学生完全自主选课,满足个性化学习需要。2015年,本科生开课总量达6500多门次,其中通识教育课程开设360多门次、通识核心课程19门次,可供学生跨专业跨院系选修课程达2700多门次,6100多名学生修读跨专业课程。

完善转专业机制。制定《本科生转专业工作办法》,建立规范的以兴趣和解决困难为导向的转专业制度和工作流程。2015年校内批量转专业计划数510多人,申请转专业学生数350多人,正式录取转专业学生数220多人。学习困难转专业及参军转专业30人。

实施暑期短学期制度。制定《暑期短学期实施办法(试行)》,实施本科暑期短学期制度。暑期短学期教学活动除暑期课程以外,还为学生提供丰富的暑期海外学校、夏令营交流项目、海外专业实习项目等学习实践和海外交流机会,深受学生欢迎。

实施实施拔尖创新人才培养计划。加大拔尖创新人才培养力度,组建拔尖计划班委会,实行自主管理,组织素质拓展活动增进交流。与中科院上海生命科学研究院签署人才培养合作协议,在生物科学专业举办“菁英班”,共同探索菁英人才培养途径。落实“理科精英人才培养计划”各项培养措施,初步形成理科精英人才合作培养的制度政策。

  

  

天津大学着力加强本科教学工作


确立本科教学优先地位。一是统一思想,凝聚共识。召开以“严谨治学,追求卓越”为主题的教学工作会,提出要“聚精会神办好本科教育”,出台《关于进一步提高本科教学质量的若干意见》。树立“教学学术”理念,明确教学也属于学术范畴,要求教师将教学中的问题当作学术问题加以研究,更新教学内容、改进教学方法、提升教学质量。二是保障经费投入。把“办学经费优先用于人才培养,优先满足教学需要”明确写入学校章程。三是加强组织领导。确定校院两级党政一把手为教学质量第一责任人,完善定期召开校院本科教学工作会议制度和各级领导、管理干部听课制度,确保优质资源优先配置于关键教学环节。

完善教学质量监督机制。一是实施“课程质量提升计划”。建立涵盖7项指标33项要素的课程质量标准,对任课教师条件、教学定位、教材选用、考试方法、教师教学研讨、教师与学生交流等方面作出明确规定,首批在7个学院24门公共基础课中实施。二是完善教学质量评价体系。建立“学生评教、专家督导、同行评议、院系评价、自我诊断”五位一体的教师教学质量综合评价体系,对评价不合格的教师进行约谈、再培训或流转。鼓励各专业参与国内外专业认证评估。三是建立毕业生质量跟踪反馈机制。与第三方机构合作,开展2013—2015届毕业生社会需求与培养质量跟踪评价,涵盖毕业生就业竞争力、专业培养竞争优势、核心课程有效性等内容,为改进教学提供依据。

推动科研资源转化为教学资源。一是各类科研基地和实验室向本科生开放。拥有国家重点实验室4个、教育部重点实验室8个、天津市重点实验室23个,各重点实验室平均面向本科生开设课程20余门,并提供面向本科生的科研课题。二是优秀科研成果向实践教学内容转化。将前沿科研成果引入实践教学环节,提高学生的实践能力和创新能力。例如能源与动力工程实验教学中心面向本科生开放20余项研究探索型实验项目。化学化工虚拟仿真实验教学中心、电气工程与自动化虚拟仿真实验教学中心根据国家科学技术奖、国家自然科学基金项目等高水平研究成果开发虚拟仿真实验系统,应用于实验教学中,将科技成果转化成为虚拟仿真教学资源。

提高教师业务水平和教学能力。一是坚持教授、副教授上讲台制度。将教授、副教授为本科生上课作为基本制度,对连续两年不承担本科教学任务的教师进行岗位或系列流转;鼓励60岁以上的教授为本科生开设创新课程、专业导论课程。二是完善评价与激励机制。将承担本科教学任务作为教授聘任的基本条件。在教师选聘、续聘、职称晋升、绩效考核等工作中明确规定教学工作的指标和权重。把本科教学质量作为评价和考核学院工作的重要依据。三是加强青年教师教学能力培训。重视教师教学基本功训练,完善青年教师助课、岗前培训、教学验收和讲课跟踪制度。成立教师发展中心,下设教学能力发展工作部,分阶段实施教师在职研修项目。连续8年开展“教学观摩月”活动,通过组织教学观摩、教学研讨、讲课大赛等活动,营造良好的教学研究氛围。

  


南京农业大学深化教学改革提升本科教学质量


构建教学梯队,提高教师教学水平汇聚院士、“千人计划”专家、长江学者等高端人才参与本科教学和教学改革工作,为本科生讲授学科前沿知识,以示范带动促进全校师资教学能力整体提升。依据教师学术和教学背景,将教师按课程群类别组合成立授课小组,确定课程群内各课程间的内容边界与衔接方式,发挥教师团队“拳头”效应。构建岗前培训、青年教师培训、教师工作坊、教学名师工作坊等全过程师资培训体系,建立教师培训档案制度,开展教师发展研究,促进教师教学、科研能力协调发展。

完善激励机制,引导教师潜心教学。在职称评定中,加大对教师教学工作量与教学质量的考评,提高教学权重。以技术职务晋升制度为导向,激发教师投身教学的积极性,转变“重科研轻教学”倾向。加大对教学优秀教师的表彰,增强教师教学荣誉感、使命感。设立“钟山教学名师”,表彰长期从教、师德高尚、业务精湛、专注学生成长的教师,一次性给予20万元奖励。设立“优秀教学奖”,表彰长期在一线教学、取得显著教学成果的教师。设立“教学质量优秀奖”,表彰品德优秀、教学效果好的教师。设立“授课比赛奖”,表彰参加各级授课比赛表现优秀的教师。评选 “师德标兵”、“师德先进个人”,引导教师加强师德修养。巩固教学中心地位,2016年学校划拨200余万元奖励一批教学一线教师,充分调动教师教学热情。

优选教学项目,支撑教学科研相长。设置“教授开放研究课程”,由院士、教授、副教授根据最新科研成果,结合教学要求精选、设计教学内容,为本科生提供小班化选修课程,促进科研资源及时转化为教学资源。开发“本科生前沿实验”,充分发挥科研中实验理念、技术“软条件”和实验设施、设备“硬条件”双重优势,以科研促进教学实验,引导学生开展探究式学习,提高学习效果。设立“创新性实验实践教学项目”, 将教师最新科研成果及时转化为学生实验项目,促进科研与教学有机融合。持续实施“大学生创新训练计划”,引导本科生积极参与科研训练。

延伸教学外延,拓展教育教学阵地。更新人才培养理念,把学校课堂教学与专业、行业发展,与市场、生产充分结合,推动教学从“学历培养”向“能力培养”转变,从“教”中心型向“学”中心型转变,从封闭的“学校教育”向开放的“综合教育”转变。举办“大学生科技节”、“校园文化艺术节”,引导学生广泛参与校内外各类科技、文化、实践活动,提高学生综合素质和社会竞争力。运用 “互联网+”新技术,建设一批“在线教育”、“云教育”、“大数据教育”等交互式学习平台,培养学生自主学习意识,拓宽学生视野。整合校内外资源,与世界著名大学、国内高水平科研机构、大型企业等联合培养本科生,在校内建设大型综合教学实习基地,在校外建设200多个实践基地,全面提升学生实践创新能力。

  

  


重庆大学积极构建高质量特色化人才培养体系


强化协同机制,提高人才培养质量。成立弘深学院和博雅学院,培养工程类及管理类学术型创新人才和基础文科类研究型后备人才;在部分学院开展大类招生,实行1—2年宽口径培养;推动63个专业实施第二专业、辅修专业培养,拓展学生发展路径;建立“课程讲座—大赛活动—基金资助—基地孵化”一体化的多部门密切协作的创新创业教育体系。充分发挥“重庆自主品牌汽车”国家级协同创新中心作用,深入推进校企联合培养;加强与企业合作,实施“订单式”协同培养;推进14个专业实施“卓越工程师”、“卓越法律人才”教育培养计划。创办“重庆大学—辛辛那提大学”联合学院,引进COOP工程教育模式,促进工程教育改革;开办ACCA试验班,培养国际化高素质会计人才;与国外40余所高校合作,开展“学分访学、校际交换、联合培养”等培养模式。

加强通识教育,突出通专融合培养。着力构建贯穿学生整个学习生涯的通识教育课程体系,促进通识教育与大类教育及专业教育协调发展,培养学生广阔视野和创新意识。重点开发建设包含人文学科、社会科学、科学技术、创新实践等四大类共计120余门通识教育新课程。建立人文社会科学高等研究院和博雅学院,大力引进人文学科优秀青年学者。聘请国内外知名专家开设《经典阅读》《大学国文》等一批通识教育课程。在选课和毕业审核制度上增加通识教育选修课学分和非限制选修课学分,鼓励学生跨学院(学科)修读课程。

深化教学改革,推进学研融合培养。推行“上好大学第一堂课”活动,鼓励资深教授为一年级学生开设基于探究式学习的“新生研讨课”。推进公共课教学改革,《大学英语》突出“听、说、读、写”能力培养,提高学生跨文化思辨和交流能力;《大学物理》实施“以体验为引导,以问题为驱动”的探究式教学模式;《高等数学》按学科大类实施分类教学;思想政治理论课试点“大班专题授课、小班分组讨论”的教学模式。60%左右的专业课实行小班教学,开展启发式、讨论式、参与式“教与学”;鼓励教师结合承担科研课题和最新研究成果,多开设反映学术前沿的课程,引导学生提早介入科研过程;指导学生课外学习、阅读相关论文和科研资料,加深对课堂教学知识的理解运用,培养激发学生探究热情和创新意识。投入专项经费实施重大教改项目,推进学生“知识、能力、素质”有机结合为目标的教学改革与探索。

突出个性培养,完善质量保障制度。实行弹性学年学分制,学生在国内外同类高校修读的课程学分可以互认,方便学生开展学习交流。改革长期基于专业行政班的集中教学组织形式,推进和实施“先排后选”的排课方式,实行分级、分类、分项教学等适应学生个性化学习需求的分散教学组织形式,让选课过程逐步变成学生自我规划的过程,促进学生自我管理、自主学习。规范教学运行,以学生发展为中心,基于全过程培养,构建了课堂教学质量评价、自我调查及第三方调查质量评价、教学质量信息“收集—处理—反馈”机制等有机结合的教学质量监控与评价体系。

  

  


中国人民大学构建人文社会科学创新创业教育体系


中国人民大学创新工作理念和方法,构建人文社会科学创新创业教育“5C”体系。

育人(Culturing)为本。坚守“育人为本”人才培养本位,明确创新创业教育在学校全局工作中的战略地位,列入学校“十三五”发展规划和综合改革方案。聚焦人才培养主要环节,注重跨文化沟通能力培养,全面加强课程建设、专业建设、教学过程建设和教师教学培训指导。通过精实课程、国际研学、名师沙龙、拓展支持、全员导师、研究实践、双选认证、公益服务等8项制度、16个具体项目和配套支持政策,全面推进研究性、创新性学习制度体系建设,增强学生学习真知识、发现真问题、开展真研究、提出真见解能力。

事业(Career)引领。注重学业、就业、创业与事业“四业并举”,为学生创造多元发展条件。在创业教育过程中,既鼓励学生独立创办企业,又强调管理创业、服务创业、社会创业。切实履行“立德树人”根本使命,重视世界观人生观价值观引导,不断加强和改进思想政治理论课教学,开拓“红船领航”党员先进性熔铸计划、学生生涯引领计划等活动载体,培养学生社会责任、家国情怀、创新精神和合作能力。积极开创基层就业创业论坛活动,与基层单位签署就业创业基地协议,开展“知行合一”暑期就业创业实习计划,鼓励学生到基层从事公共管理和社会服务。

融合(Cross)培养。注重理工教育与人文社会科学教育、创业教育与专业教育、课堂教育与实践教育等相融合,培养复合型创新人才。成立理科公共平台校内创新实践基地,推进实验班建设,探索开设经济学—数学双学位实验班、金融学—数学本科双语双学位实验班、新闻学—法学等各类实验班10余个,促进人文精神与科学素养结合,推动文理交融。面向全体学生开设“创新型创业管理”、“创业+互联网+金融” 等20个学分的创业系列课程及讲座。依托有关学院和大学科技园,建设创业教育证书课程包,开发创业实战训练课程,方便学生选学。组织“千人百村”等大型社会调查,帮助学生了解社会需求,选择创新创业方向。建设以人文社会科学为主的实验室体系,形成理工科实验室、应用文科实验室、人文科学信息多媒体技术实验教学环境三大实验室体系,建成各类实验室和野外研究基地106个,各类实验室面积超过1.8万平方米。

创新(Creating)导向。通过创新训练、创新实践等环节调整,培养学生创新意识、创新思维和创新能力,实现“寓创业于创新,以创新促创业”。在本科人才培养体系中设立“大学生创新实验计划”(创新训练项目)和“大学生创业训练计划”(创业训练和创业实践项目)两个子项目平台,构建全方位、多层次、广覆盖、重实效的创新创业训练体系。组织“创业之星大赛”、“创业引领计划”,引导学生参与“创青春”、“创新杯”、“挑战杯”首都大学生创业计划竞赛和ACM国际大学生程序设计国际大赛等,并与成绩考核、推优评奖等实现政策对接,形成创新驱动创业、创业带动就业的良性循环。

圈层(Circle)服务。汇聚学科圈、要素圈、校友圈资源,构建创新创业教育生态圈,形成自循环生态链。成立创业学院,健全体制机制,促进校内协同,组织开展创新创业教育研究、课程建设、教材建设和师资队伍建设,推动创业训练和创业实践。推动校地校企合作,开辟教育新空间,建设实习实践实训基地。发掘校友资源,依托校友企业、社会企业共同组建创业导师队伍,举办创业大讲堂、创业沙龙、创业校友“大手拉小手”等活动,形成日日有服务、月月有指导、四季有重点、年年有总结的创新创业服务指导方式,帮助学生自主开展创新创业训练和实践。

  

  


华南理工大学大力创新人才培养模式


整合教育资源,强化协同机制。强化科研与教学融合、本科与研究生教育贯通理念,建立重点研究平台、研究所向本科学生开放制度,构建学术创新型、工程创新型、创新创业型、交叉复合型等培养模式。机械工程、材料科学与工程、应用化学等8个本研贯通创新班的学生已在核心学术期刊发表论文74篇。完善科教协同、校院协同、校企协同、国际协同等协同育人平台,鼓励不同学科专业交叉协同,重点推进“工业工程”、“知识产权”、“医学影像学”、“生物信息学”等专业学科交叉协同育人模式。引入科研院所优质学术资源,深入推进“基因组科学创新班”和“干细胞与再生医学英才班”建设。

适应社会发展,加强专业建设。结合社会发展需求,加大专业建设和结构调整力度,进一步拓宽专业口径、加强专业内涵建设,提高人才培养与国家和区域经济社会发展战略契合度。以集成电路设计全流程实践训练为主线,开展示范性微电子学院建设;引进行业企业和政府资源,继续实施软件工程、土木工程、电子科学与技术、电气工程及其自动化、机械工程等5个专业的“卓越工程师培养教育计划”;依托法学院,培养“卓越法律人才”;实施双导师制,扩大校企合作课程建设,探索各种形式的产学研合作教育途径,强化学生的工程实践能力训练和运用知识、创造知识能力培养,培养高素质应用型创新人才。

深化教学改革,提高服务水平。搭建“学院—学校—省级—国家”四级学生创新创业训练项目体系,开展创新创业教育培训,提高学生创业意识、创业热情和创业自信,引导毕业生投身大众创业、万众创新。重新修订学籍管理办法,采用弹性学分制,支持学生一边学习、一边创业。以“大学城提升计划”为契机,成立大学生创新创业实践基地,推动校园创新教育和实践教学发展。搭建各类平台,鼓励学生参加各种科技竞赛以及科技文化活动。

  

  

  

西北农林科技大学多举措提升本科教育质量


加强顶层设计,深化一流本科建设。制定进一步深化教育教学改革、提高本科人才培养质量实施意见,构建多元化的人才培养目标体系,积极推行按学科大类招生,实施通识教育基础上的宽口径专业教育,实施人才分类培养,支持学生多元化个性化发展。以提高创新实践能力为突破口,探索构建农业高校创新人才培养新模式,率先在全国农林高校及全省高校启动专业综合改革试点,先后资助19个专业开展综合改革,其中12个专业获批省级专业综合改革试点。实施实验实践教学平台建设计划、创新创业能力提升计划和专业综合实力提升计划,加强优质课程资源建设和教学信息化建设。在食品学院率先开设“3+1”国际双学位班,推动本科教育国际化进程。创建右任书院,积极探索全员教育模式。完善本科教学质量规范,建立教师资格认证与教学相关岗位准入制度,建立以认证为牵引的教学质量保障机制。完善教学督导和教学过程管理,促进教学质量持续提高。

落实主体责任,积极建立激励机制。成立教学发展中心,负责教师培训、教学评估和教育研究等工作,实施师资队伍扩充计划和人才引进与支持计划,深化人事评聘制度改革,专设教学为主型教师职称晋升通道,支持教师编写教材,支持教学团队建设,评选教学名师,鼓励教师开展教学研究。将教学成果奖励和科研成果奖励同等对待,建立以教学质量为导向的本科教学津贴分配制度,加大对优秀教学成果的奖励力度,设立最高200万元奖励额度的6类22项奖励项目。制定《教师本科教学质量综合评价办法》,实施教学质量综合评价,加强过程管理,发放科教卓越贡献人才津贴。制定“金牌教师”奖励计划,对师德高尚、教学水平和效果得到公认的教师,按教学终身荣誉奖和教学卓越奖两个层次评选,最高奖励100万元。

加大支持力度,鼓励教师投身教学。“双一流”建设为目标,把提高教学水平和提高创新能力相结合,开展教师海内外进修计划,实施青年教师导师制,开展各类讲课比赛和教学水平评价,加强教师交流学习研讨,鼓励教师投身本科教学。优化本科教学环境,先后投资8000多万元用于教学仪器设备补充更新,近年来新增仪器设备近1.3万台(套),教学仪器设备资产总值2.2亿多元(4万余台套)。新增教学楼面积20余万平方米,教学实验室总面积近5万平方米。先后投资2.8亿元构建校内外结合的实践教学平台,建成2个国家级大学生校外实践教育基地和1个省级大学生农业标准化实践教育基地。每年90%以上的教授、副教授承担本科生授课任务,教师积极投身教学,本科教育质量持续提高,本科生升学出国率38%以上。

  



吉林大学“三创新三提升”深化本科教学改革


吉林大学深化本科教学改革,助力学子个性化成长,为培养高素质创新型人才打下坚实基础。

创新培养模式,提升人才培养质量。推动建立研究型课堂,开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学,培养学生分析问题、解决问题能力。出台《吉林大学关于推进本科小班化教学改革的实施方案》,逐步扩大小班授课的数量和比重。以试验班建设为载体,全面推进 “学术型、工程应用型、管理型、创业型、国际型”五类拔尖创新型人才培养。构建系统化创新创业教育体系,通过毕业设计、实践调研等项目,让学生在校期间参与创新创业实践活动。推进学院与国际高水平大学同类专业开展合作,形成新的国际化人才培养格局。

创新课程设计,提升课程建设水平。推进信息技术与传统课堂深度融合,正式上线“吉大在线学堂”、“吉林省高校课程共享联盟”,培养学生自主学习的习惯。加强创新创业教育,建设大学生创新创业实践教育基地。设立创业型人才培养改革试验区,开办创业管理双学位教育。开设创业典型案例课程,依托不同学科科研平台和专业实验室,为学生提供创新创业苗圃。设立学生创业专区,为创业学生提供优质的孵化环境和保障条件。充分利用海外优质教育资源,引进100门本科生优质海外课程,完善“国际课程周”教学及服务机制。

创新教学实践,提升教师队伍能力。整合本科公共基础、学科基础和专业实验教学平台,建设高水平专业基础实践教学中心,改善实践教学条件,完善共享运行机制。完善教师教学培训体系,开展新任课教师教学研讨班、教师创新创业能力建设班、教学工作坊等系列培训活动,鼓励教师从台下走到台上分享自己的教学经验。实现团队教学,各学科教师通力合作组建教学团队,整合不同教师的风格与优点,将授课效果最优化。

  

  


中南大学推进本科课堂教学模式改革


中南大学实施以学生为中心、教师为主导的“开放式精品示范课堂计划”,培养学生综合能力。

改革教学体系。出台《开放式精品示范课堂基本要求及认定办法》,明确以学生为中心的教学理念,以课程负责人为核心建立结构合理、能力突出、乐于教学的3人以上教学团队,共建共享教学资源。构建开放、互动、灵活、多样的课堂,实行研讨式、案例式、互动式等教学模式,开放式教学方法比例占总课时1/3以上,使学生从被动学习向主动学习转变。强化过程管理和考核,采用笔试、口试、答辩等多形式,平时测试、作业测试、课外阅读、社会实践等多阶段,作品、课堂实训、课堂讨论、社会调查等多类型的考核方式,过程考核成绩占总评成绩比例40%以上。

加强课堂建设。建设数理化、英语等12门教学难度系数相对较大、学生受益面广的公共基础及学科基础试点课程,并逐渐向专业基础课辐射,四年共建设课程300余门。举办“我们希望的课堂”等师生约谈会,每年面向全体学生开展教师教学满意度调查,利用学生工作委员会征集意见,及时反馈教师进行改进。以立项课堂为范例,组织课堂负责人、教学督导专家、教师代表等现场听课,举办课堂建设工作研讨会、教学沙龙和相关教学法活动,不断完善授课方法。建设示范课程网站,全面开放精品课程资源,利用新媒体平台发布课堂建设推进情况和优秀课堂建设模式,营造重参与、重学习的课堂学习氛围。

健全保障机制。将精品课堂建设写入校综合改革方案、五年发展规划和年度工作要点,2013年起每年制定建设方案,面向全校教师公开立项建设。加强组织保障,校长、主管教学工作副校长多次深入课堂直接指导,本科生院、各学院主管教学工作负责人牵头承担具体推进任务。做好软硬件供给,设立课堂建设专门教学经费,4年共投入资金1100余万元,对纳入精品课堂建设的给予启动经费并根据成效实行滚动支持,对部分教室进行相应配套改造。加大激励参与,设立以教学效果、教改成果等为指标的“教师晋升教授职称专项计划”,并实行年终绩效津贴80%奖励教学。